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衛教110 李禛 2017年：原住民語言發展法通過 2018年：國家語言發展法通過 2019年：12年國教課綱加入東南亞語言教學 2020年：提出華語政策，並於2021年開始實施 雙語政策會是未來趨勢，各國都早已推出，台灣勢必要推出配套措施，而不是只是紙上談兵，更要能夠讓家長們看到效果，否則容易引起反彈。我認為必須先從消除升學主義開始，慢慢灌輸學習不是考試拿高分，而是要從中找到樂趣，這樣雙語學習才能夠順利發展。可以廣開座談會或說明會，聽取專家或家長的意見，看看是否有需要修正的地方。政府也可以吸收民間外語補習班的經驗，或是參考國外如何教學，都會是極棒的參考價值。歐洲人普遍會說多種語言，也許政府所需要的答案就在那邊！然後最重要的是要營造開心學習的環境，家長最好也能一同參與，這樣就能夠增加小朋友的學習動機，達到事半功倍的效果。
組員：安書辰、解茗茱、金敃植、劉國範 我們的國家雙語化政策 我們組是選擇反對的意見，因為如果國家開始實施這種政策的話，我們認為可能會造成更多的問題，也就是缺點比優點更多。例如： 1.學生逃避：課開得出來也沒人想選 英文是許多大學生的罩門，一看到選課表單上有全英文授課，有些人會有些遲疑，但大部分學生可能直接選擇逃避。在大學，我們常可以看到，若是有一堂選修課程是英文授課，教室內的學生就寥寥可數，甚至根本開不成課直接倒班。其實台灣大部分大學生，是可以應付英文授課，但關鍵還是在於學生「怕挑戰」，擔心英文能力不敢踏出第一步。 2.程度落差：全英教學不是人人需要、想要 另一個影響大學生英語學習動力的重要因素，是「程度落差」。如果一個班上學生英文程度落差很大，程度較弱的學生只會自信更加喪失，程度好的也會覺得學習被拖累，大家都得不到好的學習品質。 若一間學校本身學生英文程度就不夠好，進到大學的目的，是想學習專業，其實不一定要勉強推動英文授課，學生不僅上課聽不懂，更對專業失去興趣，「唯有當學校學生都有一定英文程度，英文授課才能確實加分」。 假如台灣想成為一個說英語的國家，它需要歡迎說英語的外國人進入其更廣泛的社會結構。而目前，我們還不清楚台灣人是否已經準備好這麼做。
